02 enero 2017

La tabla periódica de la ortografía

Nos queremos hacer eco en esta entrada del excelente trabajo elaborado hace unas semanas por Juan Romeu y que, en pocas horas tuvo una gran repercusión (¡aleluya!, por fin se ha hecho viral un contenido lingüístico serio y no bromas de mal gusto, vídeos de malos tratos, fotos de gatitos o fragmentos de programas de Telecinco), apareciendo en muchos periódicos, siendo compartida y comentada miles de veces en Facebook y con cientos de recomendaciones en Menéame.

Juan Romeu ha utilizado el concepto de la tabla periódica de los elementos químicos para recoger las reglas ortográficas más importantes y tenerlas disponibles de un modo muy visual. Hemos puesto copias de la tabla en las aulas de nuestro centro y la respuesta de los alumnos ha sido genial (fotos, notas, búsqueda de la web para guardarla en sus dispositivos...) Especialmente útil para niveles intermedios y superiores y para quienes se están preparando para la obtención del DELE.

Tabla periódica de la ortografía de sinfaltas.com (hacer clic para aumentar)

Esta idea me ha hecho recordar la tabla periódica de los ELEmentos, que creé y publiqué ¡en 2009! en este mismo blog con los conceptos básicos de la didáctica de español como lengua extranjera. Era una tabla pensada para la formación de profesores que creo que es bueno recuperar por si a alguien le pueda resultar útil:
Tabla periódica de los ELEmentos de JRamonELE, 2009 (hacer clic para aumentar)

--
Enlace | Tabla periódica de la ortografía (entrada original)
Enlace | Tabla periódica de los ELEmentos (entrada original)

20 diciembre 2016

Un portal de Belén hipster

Me ha encantado el portal de Belén creado por Modern Nativity pero, como me parece excesivo gastarme 130 dólares (más gastos de envío) por esta edición limitada verdaderamente genial, he decidido llevarla al aula (para grupos de niveles B1-B2) y, por supuesto, compartirla con vosotros, al tiempo que os deseo unas felices fiestas y un maravilloso año 2017.


Introducción
La Navidad es una de las fiestas más tradicionales en el mundo occidental y, por supuesto, también en España. En nuestro país, además, con la particularidad de la importancia de la festividad de la Epifanía, es decir, el Día de Reyes, con las implicaciones que tiene a nivel familiar, social, económico y comercial.

Y es el de las fiestas, precisamente, uno de los aspectos que despierta más interés entre las personas que se acercan a aprender nuestra lengua y nuestra cultura.

La narración de los acontecimientos la encontramos en los Evangelios siendo, probablemente, el más rico en detalles el texto de Lucas 2, 1-52.



La tradición de los belenes
Según la tradición, parece que fue San Francisco de Asís quien, en la Nochebuena del año 1223, montó el primer belén para celebrar la onomástica del nacimiento de Jesús. Desde ese momento, se extendió la tradición por toda Italia y los países católicos europeos (no así los protestantes) que luego llevaron América.

En España, la tradición de los belenes es un acontecimiento familiar junto con la decoración de la casa (las oficinas, las tiendas, las clases...) y el montaje del árbol (tradición que llegó desde el norte de Europa). Esta tradición de los belenes supone la compra en mercadillos navideños de figuras para ir aumentando cada año la representación, el montaje de luces o ríos con agua real que circula gracias a unos motores, la visita a los belenes públicos en las ciudades, la organización en concursos de belenes...

Puesto de belenes en un mercado madrileño.
Concurso de belenes en una ciudad castellano leonesa.
Familia montando el belén en casa.
El famoso belén de chocolate de Rute (Córdoba).
Visita a los belenes de iglesias, instituciones y lugares públicos.

¡Un portal de Belén hipster!
Sirva todo lo anterior como pistas para llevar al aula la tradición de los belenes y presentar la festividad de los Reyes Magos (como seguro que ya hacéis en vuestras clases). A modo de esquema de trabajo:
  • Calendario con los días y eventos importantes de estas fiestas: la inauguración del alumbrado navideño en las ciudades (finales de noviembre), puente de la Inmaculada (cuando muchas familias montan el belén), cenas de empresa (y de compañeros de la universidad, de amigos...), el sorteo de la Lotería de Navidad, Nochebuena, Navidad, Día de los Inocentes y las bromas, Nochevieja y Año Nuevo. 
  • La festividad de los Reyes Magos: en esta tradición es importante centrarse porque es la tradición diferencial en nuestro país. El propio Picasso defendía que era la fiesta más española, más únicamente española. Podemos hablar en clase de la cabalgata, de la carta a los Reyes -que también podemos trabajar en clase-, de la tradición del roscón de Reyes, de los regalos, etc. De ese modo, comprenderán la importancia de la presencia de Melchor, Gaspar y Baltasar en el belén.
  • Los belenes: es momento de presentar algunas imágenes de belenes y explicar quién es quién para, en un segundo momento, imaginar un belén contemporáneo. Como exponentes lingüísticos podríamos utilizar el condicional simple (cómo sería un belén actual) o alguna estructura condicional (si Jesús naciera hoy, cómo sería el belén). Podemos dar algunas ideas para el desarrollo creativo:
    • Si la familia de Jesús fuera una familia de refugiados de una guerra...
    • Si Jesús naciera en una playa...
    • Si Jesús naciera en otro continente...
  • Belén hipster: es momento de presentar el belén hipster, analizarlo, compararlo e interpretarlo (en los pies de fotos, algunas ideas para comentar con los alumnos). Otra alternativa sería invertir el orden de las últimas dos propuestas: comenzar presentando el belén hipster y luego, pedir que elaboren sus propias hipótesis a partir de las ideas que les demos de "otros belenes".
Belén hipster.
Detalle de los Reyes Magos (con los regalos de Amazon).
Detalle de la vaca (ni mula ni buey) orgánica.
Los Reyes en segway en vez de camellos.
No hay que esperar a que un pintor retrate a la Sagrada Familia,
ellos mismos se hacen un selfie.
Las ovejas están protegidas del frío.
Y el pastor aprovecha para ver una serie en su tablet.
O a lo mejor está recibiendo la buena nueva del nacimiento
del Salvador por videoconferencia.

11 diciembre 2016

Conoce España y los sonidos del español

Suele suceder que tanto profesores como manuales, en esa(s) primera(s) hora(s) de clase de cursos de español para alumnos principiantes, en el momento de presentar el alfabeto y la fonética, nos olvidamos de darle coherencia temática. ¿Qué quiero decir? Creo que es frecuente que ocurra en nuestras clases algo parecido a esto:

- A, como en abanico.
- B, como en Barcelona.
- C, cuando va con a, o, u suena como en casa o cuando; si va con e, i, como en cena o cine.
- D, como Dalí.
- E, de España o elefante.
- (...)

Las palabras que usamos como ejemplo del sonido de cada letra no tienen relación entre sí y, por tanto, se dificulta el aprendizaje de ese léxico nuevo. En la siguiente presentación proponemos justamente aprovechar el alfabeto para realizar una aproximación a España, sus comunidades autónomas, algunos referentes culturales, las banderas de los países donde se habla español, etc.



Como siempre, sois libres de llevaros la presentación al aula, total o parcialmente; seleccionar alguna actividad, mejorarla, adaptarla a vuestros grupos... Esperamos que os sean de utilidad.

24 octubre 2016

Año 18 d.G.: propuestas didácticas

Día 27 de septiembre de 2016, 18 cumpleaños del todopoderoso y omnipresente Google. Mi amiga Arancha Pastor, con esa aguda visión que todo profesor de ELE tiene, compartía en Twitter un artículo de El Mundo cuyo título es ya una invitación a convertirse en una propuesta didáctica para nuestras clases. Cumpleaños de Google: 10 cosas que hacíamos antes de que existiese.



Reescribiendo la Historia
Partiendo de los cambios que ha supuesto Google en nuestra vida cotidiana, lanzamos la idea de considerar el nacimiento de Google como el nuevo año cero y, a partir de ahí, proponemos reformular las fechas de algunos acontecimientos históricos o biográficos. Del a.C. y d.C. pasaríamos al a.G. y d.G. Podemos comenzar presentando nuestra nueva biografía. A modo de ejemplo, el autor de este blog nació en el año 22 a.G., hizo la Primera Comunión en el 13 a.C., empezó a estudiar en la universidad el año 4 a.C. y se licenció en el año 1 d.C. El año 2 d.C. empezó su carrera como profesor de español e hizo el Máster en Enseñanza de ELE entre los años 8 y 10 d.C.
   
Cómo era la vida sin Google
Tras la lectura del artículo con el que abríamos este post, hemos elaborado la presentación de diapositivas que compartimos a continuación. En la presentación proponemos 12 hábitos que han cambiado desde que Google está en nuestras vidas. La mayoría extraídos del artículo más algunos que hemos aportado nosotros mismos.

La idea es que los alumnos descubran (con el juego del ahorcado) las palabras que sugieren cada una de las situaciones, que se acompañan de una fotografía que servirá de ayuda. La última diapositiva de cada uno de los hábitos que han cambiado invita al intercambio de experiencias y a la comparación de la vida antes y después de Google.





¿Y en el futuro?
No solo nos debemos limitar a comparar el presente con el pasado sino que podemos sacar la bola de cristal para mirar hacia el futuro... ¿Cómo cambiará nuestras vidas? ¿Qué hábitos desaparecerán? ¿Qué no cambiará nunca? 


12 octubre 2016

¿Jugamos con Kahoot?

Probablemente muchos de vosotros ya conocéis y utilizáis en vuestras clases la herramienta Kahoot para gamificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Básicamente, es una herramienta que nos permiten crear un concurso de preguntas y respuestas que se proyectan y a la que los alumnos responden utilizando sus teléfonos móviles. Así pues, necesitamos:



Lo más importante que tenemos que saber (y que suele confundir al principio) es que debemos manejare dos páginas web: una, para diseñar y administrar el cuestionario; otra, para que los alumnos introduzcan el código del cuestionario y conviertan su smartphone en una herramienta para participar y responder a las preguntas.


Como hay muchos compañeros y colegas que han elaborado excelentes tutoriales, nos os aburriré y os dejo un par de vídeos:



El uso de esta herramienta en el aula es muy satisfactoria, gratificante, sorprendente y motivadora y consigue la implicación de los alumnos. En una de las últimas actualizaciones de Kahoot, se ha introducido la opción de jugar por equipos, lo que facilita el trabajo con grupos más numerosos.

Los usos de Kahoot, en contra de lo que pudiera parecer, son amplios. Lo podemos utilizar para realizar una revisión de contenidos; también podemos usarlo para contextualizar, activar conocimientos previos, anticipar contenidos o recuperar léxico; además de cuestionarios, se pueden crear sondeos, para pedir que los participantes opinen sobre un tema tratado o que se va a introducir. Esta alternativa es excelente para talleres o ponencias con profesores.


A continuación os dejo algunas de las creaciones que en los últimos meses hemos creado y usado en clase por si os son de utilidad, clasificadas en categorías:

1. Revisiones gramaticales. Estos cuestionarios fueron diseñados para realizar un repaso previo al examen de cambio de nivel en nuestro centro.

  • Repaso gramatical A1 | Enlace
  • Repaso gramatical A2 | Enlace
  • Repaso gramatical B1 | Enlace
2. Cultura española. Por su parte, 
  • Cultura española 1: Introducción | Enlace
  • Cultura española 2: Gastronomía | Enlace
  • Cultura española 3: Arte | Enlace
  • Cultura española 4: Hábitos y costumbres | Enlace
  • Cultura española 5: Ciudades | Enlace
  • Cultura española 6: Personajes | Enlace
  • Cultura española 7: Fiestas y tradiciones | Enlace



20 septiembre 2016

Mi colección de juegos para la clase 4: What's up?

Retomamos la serie sobre juegos para llevar a nuestras clases de ELE. Tras Timeline Inventos, Batamo y Mindmaze, que os presentamos en anteriores entradas en este mismo blog, le toca el turno a What's up? Y antes de nada, comenzaremos diciendo que existen dos versiones de este juego: la normal (que os voy a presentar) y la junior, adaptado a los más jóvenes de la casa y de la clase.


Este juego es el perfecto dinamizador de ese trabajo de clase que tantas veces hemos hecho de inventar, de forma colaborativa, una historia... cuanto más inverosímil, absurda o increíble mejor y más divertido. Algunos hemos buscado dibujos y los hemos impreso, los hemos metido en una caja o en una bolsa y cada alumno, al sacar el dibujo, debía incluirlo en la historia. Otras veces, hemos complementado esos dibujos con tarjetas con personajes o en lugar de esos dibujos hemos optado directamente por echar mano de los dados.

Entonces, cabría preguntarse qué nos aporta What's up? que no tengamos ya con estos recursos. A mi juicio, como apuntaba más arriba, dinamiza el juego y aporta novedades, sorpresas y retos. Veamos cómo.

El juego se compone de dos tipos de cartas: cartas de historia (45 tarjetas con dibujos que los jugadores utilizarán para narrar la historia) y las cartas de acción (15 tarjetas con indicaciones para dinamizar la propia narración).

What's up? Tarjetas de historias
What's up? Tarjetas de acción

Forma de juego. Se reparten las cartas entre los jugadores (las instrucciones del juego propone que se han montones y se vaya levantando una a una según el turno) y el primero tira una carta y comienza la historia. Las cartas utilizadas se quedan boca arriba en el mazo central. La historia debe ser lógica (aunque no implica que deba ser seria, claro). Cuando termina la narración de su parte cede el turno al siguiente que levanta su carta y continua la historia. En el caso de que aparezca una carta de acción hay que seguir las indicaciones que da, a saber (según se ve en la imagen superior, de izquierda a derecha y de arriba abajo):

  • Duelo. El jugador que lanza la carta elige a otro jugador con el que realizan un duelo a "piedra, papel, tijera" y quien gana se queda con el mazo de cartas que hay sobre la mesa (el de las ya usadas).
  • Autor. El primer jugador que tape con su mano el mazo central de cartas dará por finalizada la historia y se quedará con las cartas. El siguiente jugador, dará comienzo otra historia.
  • Silencio. A partir de aquí la historia se cuenta con gestos hasta que vuelva a ser el turno de quien ha tirado esta carta.
  • Cambio de sentido. Se cambia el sentido de intervención de los jugadores.
  • Yo. El jugador debe introducirse como protagonista o personaje en la historia.

Puntos fuertes. En clase ayuda a narrar, a describir, a utilizar conectores discursivos y marcadores temporales... y las tarjetas de acción aportan a esta actividad de narrar dinamismo y diversión.

Puntos débiles. Para nosotros la tarjeta de silencio no nos aporta mucho, la verdad. Y, sobre todo, el juego normal (no la versión junior, que no la conozco) tiene algunas imágenes que no creo que sean apropiadas para un contexto académico, aunque sea con adultos (un preservativo, por ejemplo, ropa interior o un cubata). Proponemos mirar bien las tarjetas y quitar las que consideremos no apropiadas para nuestro contexto.


20 agosto 2016

El precio justo de los alimentos más (ridículamente) caros del mundo

Probablemente a estas alturas ya todos conoceréis mi gran afición a la gastronomía y no os extrañará leer este post con una propuesta para llevar al aula de ELE basada, a partes iguales, en el histórico concurso El precio justo y en este artículo de El País en el que se presentan, con fina ironía, algunos de los alimentos más absurdamente caros del mundo. La lectura ya merece la pena en sí misma así que se nos ocurrió llevarla a la clase.

A partir de la información del mencionado artículo hemos elaborado una presentación (dirigida a niveles intermedios, B1-B2) en la que se presentan siete de esos exclusivos productos acompañados de un fragmento del artículo en el que se mencionan las características que los hacen (absurdamente) caros y una pregunta: ¿cuál es su precio justo? En ese momento, los alumnos pueden dar su respuesta.

Como sabemos que es muy difícil adivinarlo así, sin más ayuda, en la segunda dispositiva de cada producto proponemos tres opciones. En la tercera diapositiva el emoticono de sorpresa e incredulidad es el que nos indica el precio justo del producto.



Una vez concluido el juego sugerimos abrir un debate sobre el tema de los productos de lujo, desde el punto de vista económico, ético, social... es decir, preguntas del tipo:
  • ¿Por qué crees que existen este tipo de productos?
  • ¿Quién crees que compra estos productos?
  • ¿Comprarías alguno de ellos si pudieras (económicamente)?
  • Valora cada uno de los productos con un adjetivo: curioso, espectacular, ridículo, absurdo, fantástico, creativo, original, excéntrico...

14 agosto 2016

Dicotomías de la vida cotidiana

En estos días inciertos en los que pasan las semanas y los meses y nuestros políticos siguen sin capacidad o el interés o ambas cosas por formar gobierno y en los que la confusión nos hace plantearnos la identidad de los candidatos (ver imágenes más abajo), se me ha ocurrido reflexionar acerca de las dicotomías en las que nos movemos y en cómo llevarlas al aula para fomentar la interacción oral y la interacción social así como para presentar contenidos culturales desde una perspectiva intercultural y facilitar el uso de los exponentes lingüísticos de opinión, causa, etc.


Y por otro lado, también en estos días de verano (que no de vacaciones ni de tranquilidad ni de relax) he leído acerca del cuestionario Proust, que se ha versionado hasta la saciedad en revistas y periódicos, y que era la forma en la que la gente se conocía antes de la llegada de las redes sociales. Yo me acuerdo de cuestionarios de este tipo que circulaban por mis clases de EGB (!) y de algunas variantes que hemos usado en nuestras clases de ELE.


Pues de las dicotomías y el cuestionario de Proust surge la idea de elaborar un documento en el que se proponen dicotomías de la vida cotidiana a modo de cuestionario para conocernos e intercambiar ideas, opiniones, gustos, preferencias y visiones culturales. El cuestionario se podría presentar a modo de tarjetas con fotos y el primer trabajo que haría el alumno sería el de identificar la pregunta y formularla a la clase. Cada alumno cogería una tarjeta, cuando le tocara el turno, describiría las imágenes y formularía la pregunta a la clase, para dar pie a la conversación.

¿Ir al cine o ver una peli en casa?

¿Ir al gimnasio o jugar con la videoconsola?

¿Café en casa o en la cafetería? ¿Café de toda la vida o de Starbucks?

¿Boli o pluma?

¿Camping u hotel?

¿Tenis o fútbol? ¿Deportes individuales o de equipo?

La pregunta de las preguntas: ¿Pepsi o Coca-Cola?

¿Reyes Magos o Papa Noel?

La (otra) pregunta: ¿McDonald's o Burger King?

¿Perro o gato? ¿Mascota sí o no?

¿Dulce o salado?

¿Té o café?

¿Frío o calor?

¿Playa o piscina?

¿El día o la noche?

¿Portátil o tablet?

¿Leer o escuchar música?

En casa, ¿descalzo o con zapatillas?
Y de postre... ¿fruta o yogur?